“精微教育管理信息化评测系统”评价标准审定由中国智慧工程研究会教育督导专业委l员会完成。 　　“精微教育管理信息化评测系统”有三大目标： 　　一、教育管理信息化平台，完全与教育l部“三通两平台”数据对接，实现管理和评价信息化，而且评价来自社会第三方。将促进教育管办评分离，促进政府职能向服务型转变。 　　二、教育管理信息化评测系统，一改传统方式方法，学校绩效评价，充分利用互联网+和云功能，将为教育评价，教育督导信息化提供详实数据。 　　三、本系统中关于学生综合素质评价，首先使学生评价一步跨入信息化互联网时代，并且是三方评价报告，将为上级学校招生提供切实可行的可靠支持。

构建高职院校人文素质教育评价体系，是提高高职院校人文素质教育的科学性、系统性和有效性的重要保障。高职院校人文素质教育评价体系的构建要从两个层面进行:一是建立学校人文素质教育评价指标体系，二是建立学生人文素质评价指标体系。 教师教育作为教育事业的“母机”，综合素质评价，在今天重视科教兴国的背景下更显其战略意义，推动教师教育创新发展是我国高等教育改革与发展中的一个重要内容，评价在高等教育发展中发挥着重要的导引作用，通过评价引导教师教育的健康发展是当前受到关注的问题。然而，长期以来教师教育评价仅仅被作为“高等教育”进行评价，重视了其高等教育属性，忽视了教师教育本身的特殊性，这样的评价导致教师教育难以培养真正适合基础教育改革需要的优q秀教师，新任教师的适应性差长期被基础教育界所诟病。只有研究教师教育评价的特殊属性，建立起能够导向培养优q秀教师的教师教育评价体系，才能推动我国教师教育的健康发展，建立起真正适合基础教育改革发展的教师教育体系，充分发挥教育“母机”的作用。本论文就是选择了这样的问题，希望通过系统研究教师教育评价的基本属性与理论基础，初步构建适应我国基础教育改革发展需要、能够推动教师教育健康发展的评价理论与方法体系。本论文以系统的学理研究为基础，结合实践分析，重点是研究“教师教育评价问题”，而不是开发或组织“教师教育评价”；研究教师教育评价的共同属性而不是针对某种具体的教师教育评价活动。

评价类型依据评价标准，可分为相对评价、绝q对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。

（一）诊断性、形成性与总结性评价诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。在教学活动过程中进行的诊断性评价，其主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应的改进手段。良好的诊断评价有助于教师把学生适当地分置在教学顺序中，正确找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学的成功。形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价，其特点是通过及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。如对教学过程开展形成性评价，往往是通过诊断教学方案、计划、过程、进展情况和存在问题，并及时反馈，及时改进、调控、校正，以达到提高教学质量的目的。我国将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，黄冈评价，控制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的问题，及时加以改进。总结性评价指对评价对象一定时期内的所有状况所进行的价值判断，教育评价，也称终结性评价，总结性评价旨在对教育活动作出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供参考依据。这种评价注重对教育活动的结果作总体分析，提供描述性信息，关心对效率的陈述，并强调自身的效果。其特点是在学习或教学活动后，就学习或教学的效率，对学生、教师或课程编制者作出价值判断。评价者一般应独立于计划实施者及协助者，以保证对评价对象持客观态度，得出可靠的结论。

学校绩效评价|黄冈评价|精微教育评价(查看)由湖北精微教育评价有限公司提供。行路致远，砥砺前行。湖北精微教育评价有限公司（hbjwjy.tz1288.com）致力成为与您共赢、共生、共同前行的战略伙伴，更矢志成为教育教学软件较具影响力的企业，与您一起飞跃，共同成功!