我们知道，语言的学习更多的是用耳朵，而不是用眼睛。学校里的学习不注重耳朵的作用，而是让学生用眼睛看着教科书上的铅字来学外语。这种方法虽然可以让我们学到一部分的知识，却无法让我们真正掌握一门外语。学习语言首先要学会正确地听，听不准确当然就不能正确地说出来。托马迪斯三定律

       这三大定律于1957年一一被法国巴黎索邦大学的医学院所证实。

       定律一：如果我们的耳朵不能听到一定频率的声音，那就意味着我们的嗓子也不能发出这一频率的声音；

       定律二：如果改变我们听到的声音，那么我们发出的声音也会被改变；

       定律三：通过听到的声音的变换，不断刺激耳部肌肉，将会使我们的各项身体机能产生有益的变化。

6、如何干预刻板行为？

　　（1）时刻有事做。

　　在日常生活中，让孩子别闲着，别无聊，要时刻有事做，才能用有意义的事情占据他的时间，从而避免刻板行为发生。

　　（2）立刻打断，转移注意

　　一旦刻板行为（尤其是刻板动作）发生，要立刻打断，转移孩子注意力，做些别的事情，避免刻板行为严重化。

　　（3）长期干预：泛化 （稍后详述，未完待续）

　　尤其是思维刻板、语言刻板、规则刻板，一定要教儿童充分泛化。包括：

　　地点的泛化

　　比如，一个小朋友每天坐电梯回家，忽然有一天电梯坏了，走楼梯的话就哭闹不止。

　　此时，就需要地点泛化，妈妈每天带他走不一样的方式回家，有时候坐电梯，有时候走楼梯。

　　经过一段时间地点泛化，孩子终于能够接受任何方式回家了。

　　时间的泛化

　　比如，一个小朋友在学校上课，一节课语言课，第二节课音乐课，有一天换了课表，这两节课调换位置了，孩子就不能接受。他觉得一节课这个时间点，必须要上语言课，第二节课这个时间点，必须要上音乐课。

　　为此，我们经经常调换课程顺序，自控力，让他逐步接受。

　　人物的泛化

　　比如，张老师给小朋友上个训课，有天，张老师请病假，换王老师上课，他就接受不了，各种哭闹不服从，孩子自控力差怎么办，产生对人物的刻板。那么，我们就时常更换老师，让他逐渐接受。

　　物品的泛化

　　比如，一个小朋友对于一个绿色小球特别执着，时时刻刻都要拿着，只要让他放下小球，他就哭闹不止，拿小球这个行为已经严重影响上课，儿童自控力，因为他的注意力全都放在小球上。于是，我们先从替换开始泛化，把绿色小球换成其他颜色，又换成其他物品，培养孩子自控力，又逐渐练习拿起放下，经过一段时间的泛化，他终于可以平静滴放下小球了。

　　形式的泛化

　　比如，搭积木时，小朋友只能接受从低到搭，不能接受从左到右，或者从前到后等形式。于是，我们就将形式经常变换，让他逐渐接受。

　　泛化

　　对于概念的理解，我们经常要泛化。

　　比如，学习苹果的概念时，不光要学习视觉上的苹果，还要学习苹果皮，苹果核，苹果汁，苹果块，把苹果切开，感受苹果的 味觉、嗅觉、触觉，以及咬一口苹果的咔嚓清脆的声音。

　　只有泛化，概念理解及语言表达才能让儿童深刻理解。

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