构建高职院校人文素质教育评价体系，是提高高职院校人文素质教育的科学性、系统性和有效性的重要保障。高职院校人文素质教育评价体系的构建要从两个层面进行:一是建立学校人文素质教育评价指标体系，二是建立学生人文素质评价指标体系。 教师教育作为教育事业的“母机”，在今天重视科教兴国的背景下更显其战略意义，推动教师教育创新发展是我国高等教育改革与发展中的一个重要内容，评价在高等教育发展中发挥着重要的导引作用，通过评价引导教师教育的健康发展是当前受到关注的问题。然而，长期以来教师教育评价仅仅被作为“高等教育”进行评价，重视了其高等教育属性，忽视了教师教育本身的特殊性，这样的评价导致教师教育难以培养真正适合基础教育改革需要的优q秀教师，企业国学培训，新任教师的适应性差长期被基础教育界所诟病。只有研究教师教育评价的特殊属性，建立起能够导向培养优q秀教师的教师教育评价体系，才能推动我国教师教育的健康发展，建立起真正适合基础教育改革发展的教师教育体系，充分发挥教育“母机”的作用。本论文就是选择了这样的问题，希望通过系统研究教师教育评价的基本属性与理论基础，初步构建适应我国基础教育改革发展需要、能够推动教师教育健康发展的评价理论与方法体系。本论文以系统的学理研究为基础，结合实践分析，重点是研究“教师教育评价问题”，而不是开发或组织“教师教育评价”；研究教师教育评价的共同属性而不是针对某种具体的教师教育评价活动。

一门新兴的学科，传统国学培训，是当今教育研究三大领域之一。在我国，现代教育评价研究只是近几年来的事，具有中国特色的教育评价，作为一门学科其理论体系还没有形成。评价这一概念是美国泰勒在1929年提出来的。他说，评价指的是一种过程，用来发现学生已学了什么东西和对学生有什么价值。在《八年研究》的报告中泰勒指出，教育评价实质上就是测定教育方案的目标实际到达程度的过程。

现代大学从社会边缘走向社会中心，高等教育成为社会利益的汇集点。多元的利益主体提出了各不相同的价值诉求，教育价值走向多元。我国高等教育评价中，单一的强势主体用自己的教育价值观主导的高等教育评价已经越来越难以被认同，建立在价值确定与预设基础上的评价活动也正在面临着越来越多的争议，价值冲突问题已成为当前我国高等教育评价面临的基本问题。如何协调不同利益主体的价值主张，怎样组织基于多元价值的评价活动，对我国高等教育评价的发展带来新的挑战。本研究以“价值多元”为变量，结合我国高等教育评价实践中现实矛盾的解决，荆门国学培训，探寻高等教育评价的范式转换及其在新的评价范式中如何建立价值协商机制，试图探索形成基于价值协商、价值认同基础上的新的评价范式及其协商的机制。研究围绕“价值多元”，沿着“回顾与梳理—反思与批判—建构与超越—实践与应用”的研究路径和逻辑线路展开。研究从历史的视角回顾、梳理了西方教育评价理论与技术的发展，对称之为前三代评价的方法进行了描述，并分析了历史q上对这些早期评价方法的批判，包括对价值多元化的排斥问题、管理主义倾向、对调查的科学范式的过度推崇等;进而指出，第四代评价方法能够有效回应价值多元化问题。

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