教育评价专业化既是一个专门研究领域，恩施国学培训，又是一种专业实践，具有专业性、科学性和公正性等特点。西方自20世纪初以来，教育评价专业化经历了四个阶段，专业国学培训，并诞生了四代不同的评价。借鉴国外先进的教育评价理论与实践，建成素质教育评价体系是我国当前迫在眉睫的教育改革目标。这意味着我国教育评价要克服行政化，走向专业化。为此，需要恢复每一所学校的教育评价自主权，将教育评价变成一个专门研究领域，培植纯民间性质的教育评价专门机构。只有当教育外部评价走向专业化，学校拥有了教育评价自主权，教育评价在学术上成为专门研究领域，社会上诞生了一大批具有纯民间性质的教育评价专门机构，我国教育评价才能真正走上专业化。

21世纪的中国将进入“学习型社会”。为了建成一个适应全民学习需要的社会，必须实现社会的学习化和学习的社会化。因此，现今社会对教育的需求正以极快的速度增长着，传统国学培训，这种需求要求学校与社会能够提供更加充实便捷的学习资源。教育评价的方法很多，大体上把评价的方法归纳为五类。

一、绝p对评价法、相对评价法与个体内差异评价法

二、定性分析评价法与定性综合判断法

三、行为目标评价法和临床督导评价法

四、指标评分法和等级换分法

五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。

在教育管办评分离框架下，支持和委托社会组织与专业机构开展第三方教育评价已有政策空间，但相关的法理属性与运行机制尚不明晰，这突出的表现在第三方教育评价法理界定的模糊性以及对于如何选择、规范与规制第三方教育评价缺乏系统性思考。随着教育公共治理范式转型与教育评价专业化程度的加深，以委托代理视角来考量第三方教育评价具有可行性。在委托代理视角下，政府与第三方组织之间既能形成一种相互依赖的协同治理关系，又可将政府教育评价职权的正确行使与第三方教育评价的积极性、专业性与创造性统一起来。

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